阅读教学的实施与策略

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　　３．培养学生良好的阅读习惯。阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要表现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳冒”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画画重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。

　　４．阅读题目的设计要有练习性。在阅读教学中，总要向学生提出一些题目。题目的设计具有练习性，才能使学生受到练习。就拿《出水火龙》的分段教学来说，假如单纯地问课文共有几个自然段，应该怎样分，就缺乏练习性。反过来，假如夸大第二自然段应该分在哪，为什么，练习性就强。由于第二自然段是承上启下的过渡段，让学生通过学习熟悉到承上启下的过渡段，宜分在下一段而不宜分在上一段。这样有练习性的题目，无疑使学生在把握阅读规律的过程中，发展了语言，发展了思维。

　　５．阅读练习要激发学生的主动性。宋代朱熹指出：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。”阅读练习的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。因此，我们不论练习什么，都要留给学生思维的空间、表达的空间。正如叶圣陶所说的，教师所“讲述”的，只是学生想要 “领悟”而 “领悟”不到，曾经 “研究”而 “研究”不出的部分。教学 《蛇与庄稼》一课，讲到 “猫与苜蓿”的联系时，学生对于猫与田鼠、蜜蜂与苜蓿以及猫与苜蓿的关系，都理解得很好。但是，“田鼠为什么会影响蜜蜂给苜蓿传粉呢”？题目一提出，同学们的主动性一下子被激发起来了。有的说，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞走了；还有的说，田鼠的病毒可能会影响蜜蜂；最后还是见多识广的一位同学揭开了这一答案：原来这种蜜蜂是一种土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠不光破坏土蜂的巢，还吃它的卵，进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。由此可见，发展学生思维，练习学生语言，一定要激发学生的积极主动性，让学天生为阅读练习的主人。

　　（１）强化主角意识。人是有主体性的，作为现代的独生子女这种主体意识就愈加鲜明。因此，在语文教学中，教师要时时处处想到学生是课堂的主角，课堂上要展现的是学生而不是教师。

　　（２）提供表现机会。学生的自主意识、自主精神要得到强化，还要让学生在课堂上有所表现。教学 《伟大的友谊》一课时，设计了这样两个教学环节：一个是让学生根据文章的重点段，回纳板书。再一个是让学生围绕 “《资本论》署上还是不署上恩格斯的名字更能突出他们友谊的伟大”，分正、反方进行辩论。这样，就打破了常规，学生把参与学习活动当成了乐事，学生的突出表现，变成了很深刻的情感体验。如此，语文学习就能在孩子们心中深深地扎下根。

　　（五）低年级阅读教学新解低段教学以识字、写字为重点，这就意味着低年级的阅读教学一是不能沿用课改前的旧有模式，二是不能套用中、高年级的阅读方法。低段教学以识字、写字为重点，这将决定着低段的阅读必须让位于识字、写字，它至少有以下三个特点：

　　１．低段的阅读，是教儿童读书，重在 “开始”。《标准》关于低段阅读的阶段目标中，希看儿童喜欢阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读童谣、童谣和浅近的古诗，熟悉课文中常用的标点符号，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文５０篇 （段），课外阅读总量不少于５万字，喜爱图书，爱护图书等。总之，低段阅读教学的目的在于启蒙儿童开始读书，在阅读中，让儿童感受书是什么，文章有哪些样式，并萌发读书爱好。

　　２．低段的阅读，是了解性阅读，重在 “感受”。从 《标准》关于低段的目标设定中，最为常用的字眼是 “学习”、 “感受”、 “熟悉”、“浅近”等，表明低段教学对儿童阅读能力的要求是初步的，是了解性的，多在儿童的感性层面，这当然符合低段儿童以形象思维为主的特点。即使是背诵的内容，也不要求儿童完全理解，而是在初步感受的基础上，几经 “反刍”，再为儿童所得。

　　３．低段的阅读，是模糊性的，重在 “综合”。《标准》确立了低年级的语文学习包括识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五大领域。但低年级的阅读，在教材呈现上，多融于其他领域之中，这就要求我们在低段的教学中，不必完全将阅读独立开来，而应与其他领域远相呼应。我们是否可以这样以为：识字即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级上册第４课汉字家园 （二）中，通过看图识记 “上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的识字过程，也是一个阅读的过程；表达即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第二板块 “动物天地”中的表达 “我来写”，看图写话的过程即是观察阅读的过程；综合性学习即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第五板块汉字家园 （二）中的 “错别字纠察小队”，找错别字的过程也是一个阅读的过程。第十板块 “春夏秋冬”中的 “诗歌朗诵会”，也是一个综合阅读的过程。

　　

　　

　　正是遵循儿童身心发展规律和低段阅读的基本特点，在低段阅读中应着力实施以下几个策略：

　　１．让儿童在形象直观中启蒙读书。启蒙读书，一是对书的感受，二是对某一具体篇章的感受。曾听说美国一所幼儿园，老师将儿童领到图书馆，向学生先容正式出版的书，再将儿童的作品简单装订，告知儿童这是他们所做的第一本书，这便是对读书的一种直观的启迪。同样，在夸大 “诗中有画、画中有诗”的古诗教学中，有的老师执教《悯农》和 《咏鹅》时，以极其熟练的简笔画，将儿童引进了美妙的阅读境界之中，也是对儿童喜爱读书的启迪。

　　２．让儿童在书声朗朗中练习语感。在低段的阅读教学中，朗读应该是最有效也应是最常用的练习方式。特别是教师的范读，对儿童的影响是引领性的。同时，在朗读方式上，教师要善于因文而异，富于变化，让儿童保持新鲜感。如教学童谣，可以让儿童拍手读；教学古诗，可以让儿童配乐读；教学童话，可以让儿童分角色读；需要夸大的语句，还可以让儿童齐读……假如在低年级的语文课堂上，能让琅琅的读书声代替 “一问一答”，不光是儿童学习状态将发生变化，更重要的是儿童的学习效果将得到保证，由于语感的练习是儿童语文能力的核心。

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