阅读教学的实施与策略

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　　案例

　　《长征》教学片断设计

　　研究主题：

　　积累式阅读

　　设计意图：

　　语文课程标准对语文学习提出了进行大量课外阅读的要求，那么，怎样引导学生开展课外阅读，如何充分开发和使用课外教学资源？通过这次教学进行研究和探讨，着重研究的题目是：

　　１．如何结合课内阅读激发学生课外阅读的热情。

　　２．由课内阅读引向课外阅读的途径和方法。

　　３．课外阅读的范围如何确定。教师在此处的作用如何体现。

　　４．如何指导学生处理课外阅读收集来的大量信息，更好地为课内学习服务。

　　课外阅读资源索引：

　　１．网络资源

　　２．音像资料

　　３．图书资料

　　４．《长征》虚拟网站 （学习包）

　　（２）能力性阅读

　　内涵

　　能力性阅读重在练习。能力练习有三条线索：一是突出朗读、默读、精读、浏览、略读的单项练习；二是牢牢围绕 “感受、理解、欣赏、评价”进行综合练习；三是突现阅读规律和方法提升的练习。这三种练习虽有所侧重，但彼此关联，采用哪种方式要因文而异，但是同一篇课文也完全可以采用不同的方法。能力性阅读的基本模型为“练习＋规律”。

　　案例

　　《桂林山水》教学片断设计

　　研究主题：

　　朗读式阅读

　　设计意图：

　　语言文字具有只可意会不可言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使读者的感情和作者的感情融为一体。

　　《桂林山水》教学片断设计

　　研究主题：

　　综合性阅读

　　设计意图：

　　这段课文捉住了桂林山的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。教师意在这段教学中采用综合性学习的方法，课前布置学生查阅有关山的资料：照片、图画、音乐、录像等，激发起学习的爱好。然后教师以导游的身份与同学们一同走进桂林的山，读、品、悟、交流，从而让学生们深切地感受到桂林山的奇、秀、险。最后激发学生用自己喜欢的方式来赞美、歌颂自己喜欢的山，自然地交融了口语表达、综合性学习及写法的指导，进而达到以点带面、拓展延伸、由小见大的学习目的。

　　《桂林山水》教学片断设计

　　研究主题：

　　练习式阅读

　　设计意图：

　　语文教学的目的是全面进步学生的语文素养，语文素养的核心是语文能力，培养学生概括能力是小学高年级阅读教学的任务之一。语文学习是有规律的，学生一旦把握了规律，不但可以形成能力，而且可以极大地进步语文学习效率。

　　教学过程：

　　初读课文，概括主要内容

　　１．请同学用课文中的话来概括

　　（桂林山水甲天下；船行碧波上，人在画中游。）

　　２．请同学用自己的话来概括

　　（本文主要写桂林山水的特点；本文主要写桂林山水很美……）

　　３．用单字分别概括山和水的特点

　　水：静、清、绿　　山：奇、秀、险

　　４．学生自主设计检测题

　　（３）创造性阅读

　　内涵

　　创造性阅读重在创造。让儿童学会创造，贵在引起创造动机，并能积极进行阅读实践。创造性阅读为儿童的个性化学习提供了更为广阔的空间，但这创造也更凝聚着教者的心血。创造性阅读从儿童学习背景上，更倡导情境式的；从学习方式上，更倡导合作式的；从表现形式上，更倡导活动式的。创造性阅读的基本模型为 “创意＋语文实践活动”。

　　案例

　　《长征》教学片断设计

　　研究主题：

　　情境式阅读教学

　　教学过程：

　　一、播放 《飞夺泸定桥》影片片断。用一个词来形容一下你看完这段影片后的感受，在本诗中哪一句是写这一事件的。

　　二、出示 “三军过后尽开颜”图片，想一下此时此刻他们的心情怎样。请学生自由选取其中的一个角色来读这首诗。

　　三、引导学生听 《长征》的大合唱后，分个人读、小组读、齐读多种形式，想象自己就是红军战士并进行朗读表演。

　　四、播放 《长征》电视剧毛主席书写七律诗的片断，想象自己此时已转变成毛主席的角色朗读全诗。

　　五、自由选取乐曲、画面等采用多种形式朗读全诗。

　　（四）阅读教学的着力点１．打开学生学习的信息通道

　　学生语文学习是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定了学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。因此，在语文教学中，必须树立大语文观，打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动布满生机与活力。

　　（１）强化课内外结合。以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。如：在执教 《伟大的友谊》时，上课前，可以让学生大量阅读有关马克思、恩格斯的各种材料，而在教学过程中，也明确要求学生结合课外阅读来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。这样，教学中对课文既有阐释，又有质疑，课内外信息互相碰撞。

　　（２）强化小组合作学习。小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。在教学 《伟大的友谊》一课时，可以把全班学生分成８个小组，而且在教学中，不论是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段的朗读，以及正、反方的辩论，都以小组方式讨论，交流。这样做，可以活跃课堂气氛，面向全体学生，进步学习效率。应该说，小组合作学习是语文教学组织形式的一项重大改革。

　　２．教给学生多种阅读方法。据专门的研究表明，阅读是获取间接知识的主要途径。但是，方法不当的阅读，它的效果可能是相当差的。因此，教给学生阅读方法，是搞好阅读练习的一个重要条件。比如说，在教学 《珍贵的教科书》和 《飞夺泸定桥》时，可以教给学生抓题目中关键词的阅读方法。教学 《威尼斯的小艇》时，可以教给学生抓 “船夫的驾驶技术特别好”这一中心句的阅读方法。教学 《海底世界》、《我的伯父鲁迅先生》时，可以教给学生抓中心段的阅读方法。教学 《伟大的友谊》时，可以教给学生抓过渡段的阅读方法。教学 《爬山虎的脚》时，可以教给学生抓重点部分 “脚”来理解课文的阅读方法。教学 《蛇与庄稼》、《一个苹果》和 《东郭先生和狼》时，可以教给学生用图示理解课文的阅读方法。教学 《十里长街送总理》时，可以教给学生给课文加小标题的阅读方法。当然，阅读的方法尽非这几种，我们要善于从 “教材这个例子”中把它提炼出来，并使学生接受它。这是形成阅读能力的重要条件。

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