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中学生厌学现象的心理分析及矫正对策

[02-12 23:38:49]   来源:http://www.56qiuzhi.com  自我评价范文   阅读:8427

概要:面对严重的厌学现象,教育行政部分、学校、老师及家长均采取了很多措施,诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所治理等,但是收效并不明显。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深进的分析。学生的厌学,有客观原因,也有其内在的心理原因。客观原因涉及考试制度,教育观念,教育体制,教育内容,课程设置,教学目标,教学方法,教学评估等方面,还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因,还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件,内因是变化的根本。学生的厌学,突出一个“厌”字,“厌”是一种心理状态:厌烦、厌倦、讨厌。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的,具体说来,一般有如下几种:一,动机缺失当学生对学习缺乏足够的熟悉,没有任何需求的时候,他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素,浅层因素是无动机,即对学习没有需求欲,因而没有动机来启动学习,而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态,通过老师逼、家长压,他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机,
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面对严重的厌学现象,教育行政部分、学校、老师及家长均采取了很多措施,诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所治理等,但是收效并不明显。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深进的分析。

  学生的厌学,有客观原因,也有其内在的心理原因。

  客观原因涉及考试制度,教育观念,教育体制,教育内容,课程设置,教学目标,教学方法,教学评估等方面,还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因,还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件,内因是变化的根本。学生的厌学,突出一个“厌”字,“厌”是一种心理状态:厌烦、厌倦、讨厌。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的,具体说来,一般有如下几种:

  一,动机缺失

  当学生对学习缺乏足够的熟悉,没有任何需求的时候,他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素,浅层因素是无动机,即对学习没有需求欲,因而没有动机来启动学习,而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态,通过老师逼、家长压,他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机,这部分学生对学习有熟悉,但其看法是消极的,甚至是错误的,他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想,以为读书是苦差事,读书无大用,没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们,往往在不经意间误导了自己的孩子,促使孩子厌学而追求享乐。负动机的反作用力非常大,她能持久而强劲地推动学生逃避学习,老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱,往往被抵消,“启而不发”者大有人在。

  二,爱好转移

  爱好是动机的重要因素,她能引人留意,调动人的好奇心,促使人喜爱从事某项活动。而人的爱好又易于产生干扰,导致转移。思想成熟的人自控能力强,能自觉地排除干扰,保持爱好的持久稳定。而处于成长中的青少年,其爱好的明显特点是动摇性,只要干扰因素强烈,就会发生转移。厌学的学生大多数是将爱好由学习转移到其它事情上往了。

  改革开放的社会,市场经济的大潮,五光十色的生活,对青少年学生产生了巨大而多样的***,由于他们思想不成熟,理智不健全,选择生活的意识和能力不强,往往被很多消极因素所吸引,所迷惑,从而抛弃学业,迷恋享乐,甚至走进歧途。

  从爱好转移的对象来看,厌学的学生大多迷恋游戏、上网,有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后,逐渐荒废了学业;而那些黄色书刊影像则更毒害学生,使他们轻者精神萎靡不振,重者打架斗殴,违法乱纪。学生的爱好一旦由学习转为社会不良活动后,不仅对学习不感爱好,反而讨厌学习、反抗学习。

  爱好转移的原因,除了自制力不强外,还有其它心理因素,游戏等的疯狂刺激,新奇变幻,轻易引起他们的留意。

  三,学习无看

  对学习悲观失看,毫无信心的学生,也轻易产生厌学心理。

  一部分学生,曾经努力过,也曾经洒过汗水,但无论怎么奋斗,仍然经常失败,很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败,无情地击碎了他们的进取心,促使他们对此作出了不正确的回因,以为自己天生愚笨,能力不强,智力底下,不是学习的材料,因而主动地放弃了努力,举起了白旗。

  也有一部分学生,同样努力过,也曾经取得过自以为可以的成绩,但是往往不如他人,因而很少得到老师的表扬,长期被老师忽视,便逐渐丧失了自尊心,变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学治理,经常违反教育规律,初一新生进学就分快慢班,将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟,这样做,无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生,往往自以为是三等公民,低人一等,在学校生活中抬不起头来,很多学生便慢慢泯灭了自尊。

  失助感与失尊感,不是天生的,是经过无数次的练习、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中,此类学生占了很大的比重。

  四,恨屋及乌

  爱屋及乌的心理较常见,恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中,既有“亲其师,信其道”的积极情感迁移,也有“恨其师,厌其道”的消极情感迁移。

  人的情感是可以迁移的,爱一个人,包括他的优点、他的缺点,甚至他的派生物;恨一个人,既恨他的缺点,也恨他的优点。甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散,假如调控不当,经常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足,造成部分学生对他们产生反感,并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满,往往对他讲课也不感爱好,严重的对该学科也不感爱好。学生的情感轻易延伸与发散,不善于控制与收缩,其结果经常运用惩罚自己(不学习该学科或者故意不学好)的手段来反抗教师。

  五、情感饥渴

  有些学生由于家庭变故,父母离异,情感孤独,缺乏热和,于是便经常寻求情感补偿,而学习本是辛劳的事,是很难起到情感补偿作用的,因而他们往往广交朋友,追求刺激,以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺,这同样易导致厌学现象的发生。这些学生广交朋友,经常不辨良莠,哥儿们义气十足,轻易受不良因素***,导致厌学甚至辍学。

  很多事例表明,父母离异,其子女情感残缺;家庭变故(父或母亡),其子女情感孤僻;家教粗暴,其子女情感压抑。这些都可以说是学生厌学的引火线。

  追求情感平衡,是人的正常心理,但是把握不当,则轻易出现偏差,发生不良行为,产生不良后果。

  六、物极必反

  事物发展到极端,就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担,轻易使学生产生心理疲惫,导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下,社会与家庭将负担交给学校,学校将压力付给教师,而教师则将负担转嫁给学生,于是便产生了一些违反教育规律的现象,拼命延长课时,加班加点,学生从早学到晚,双休日也不得休息。此外,各种资料五花八门,各种考试名目繁多,有些评价简单而残酷:如写错一个字,罚抄500遍等。学习象沉重的大山,压得学生喘不过气来,他们没有品尝到“学而时习之,不亦乐乎”的真味,有的是苦海无边的酸楚。

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