中学生厌学现象的心理分析及矫正对策

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　　过高的期看值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。很多家长，看子成龙、看女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃追求。

　　有些家长的功利思想特别严重，一是虚荣心，邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好，心理不平衡，便拼命要求孩子争气，二是成人化，强化孩子的大人意识，要求他们按成人的思想来对待学习，什么搞好学习将来就能考个好大学，找份好工作等。事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买帐，反而麻痹不仁，甚至产生厌倦心理。由于他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。

　　把握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。

　　第一，激发动机。学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，留意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，进步学生对知识价值的熟悉。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期看、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用。

　　第二，成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止失助感与失尊感的产生。

　　1、创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。

　　2、降低学习目标，低出发点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。

　　3、帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。

　　4、及时奖励，行为主义心理学家斯金纳以为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，假如视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。

　　第三，引起留意。对于爱好转移的学生，要将他们的爱好再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意留意。

　　1、转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是很多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作船”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生爱好呢？以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的留意力。

　　2、改进教法，激发爱好。引起学生留意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的爱好与关注，进而接近、了解未知事物，解决新题目。因此，教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的留意力牢牢吸引住。

　　第四，情感补偿。情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一热和的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会牢牢吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。

　　第五，正确回因。回因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的回因，有助于推动后继学习；错误的回因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因回之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能回因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生以为自己天生愚笨时，很轻易灰心丧气，泯灭信心，失往继续学习的勇气。

　　除作努力回因外，还可作现实回因、爱好回因、策略回因等，对后继学习均能起到积极作用。

　　“学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，实在“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻辑。

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