大学心理学复习要点

35.马斯洛需要层次理论认为，高额度奖金可以较好的起到激励作用。

说法正确。马斯洛认为，只有高级需要的满足才能产生令人满意的主观效果，才能得到一种鼓舞力量，起到激励作用。而高额奖金则属于马斯洛所讲的高级需要（尊重的需要）

36.激励的双因素表明，激励效果受主观因素的影响。

说法正确双因素理论认为，起激励作用的是激励因素，而是否能够真正起到激励作用则取决于激励因素的运用，和员工的主观感觉。

37.测量比评价更有价值和意义。

说法错误。测量与评价是既有区别又密切联系的两个相互依存的过程，评价以测量为手段，测量以评价为结果。只有通过评价，对测量数据作出分析和判断，测量才有价值，才有意义。

38.社会刻板效应又称成见效应。

说法错误。社会刻板效应也叫定型化效应，是指由于受社会影响，对于某个人或一类人产生的一种比较固定的看法。 成见效应指晕轮效应，指当一个人对某人产生了良好印象或不良印象便以偏概全，以点概面，认为这个人一切都很好或一切都很差，形成了某种成见，好像月晕一样，把月亮的光扩大化了。

39.个人是否容易从众取决于个人的心理素质。

说法错误。个人是否从众取决于情景因素和个人的特征。情境因素，如个人认同的群体、凝聚力强的群体，群体内多数人意见与当前社会意见一致，个人的能力与地位低于群体其他人员，个人易从众。个人特征，如智力低、情绪不稳定和焦虑，自信心差，独立性差者易从众。

三、简答

1.心理发展的一般特征 ：

心理发展有以下特征： ①阶段性，不同的年龄阶段有着不同的心理特征；②连续性，个体的心理发展是个连续不断、由低水平到高水平向前发展的过程；③顺序性，个体的心理发展都遵循一定的顺序，由低级向高级发展，是个不可逆的过程；④联系性，心理的各个方面是相互联系，相互制约的；⑤差异性，心理各个成分的发展速度和到达成熟水平的时期存在差异。

2.大学生思维发展的主要特征

①抽象逻辑思维进一步发展，理论思维逐渐占主导地位；②创造性思维有了明显发展；③思维的独立性和批判性进一步增强；④思维的广阔性和深刻性显著提高。

3.大学生应具备哪些能力

①智力；②学习能力；③科研能力；④组织管理能力；⑤运动竞技能力；⑥社交能力；⑦创造能力。

4.教师应具备怎样的人格特征

①客观的自我意识；②崇高的品德和正确的人生价值观；③良好的性格。

5.教师成长和发展的基本途径

①观摩和分析；②微型教学；③教学决策训练；④教师通过反思啦提高教学能力

6.心理发展的条件

①遗传素质是个体心理发展的生物前提；②社会生活环境和教育是心理发展的决定因素；③实践活动和主观能动性是心理发展的重要条件

7.大学生性格发展的一般特点

①大学生性格出现加速发展的现象，迅速打破儿童的模式，向成人模式过渡，并经过一段内部的矛盾运动过程，建立起成体系的新的对现实的态度和行为方式；②随着大学生性格的相对稳定，其性格的整体性特点越明显， 性格的一贯性和必然性增多；③大学生对自我的认识和自我控制的水平提高了；④大学生性格特征的外部表现更为丰富复杂。

8.大学生人际交往的特点

①交往动机的迫切性。②交往的对象以同龄人为主。③交往的内容丰富，形式多样，范围广泛。④交往的标准。（重视个性品质和性格）

9.教师的教育机智主要表现在哪些方面

①善于因势利导；②善于随机应变；③善于对症下药；④善于掌握分寸。

10.校园文化的心理功能

①感染功能；②暗示功能；③同化功能；④激励功能；⑤心理调适功能

11.创造性学习的特征

①新颖性：创造性学习的结果并不是现有知识的简单重复，而是在现有知识的基础上重新组合出新的知识。②价值型：创造性学习的结果应该有价值，应该是正确的规律性的认识，而不是胡思乱想的谬误。

12.兴趣的测量和评价方法

兴趣目录法，行动观察法，本人记录分析法，相关知识调查法

13.马斯洛需要层次理论

马斯洛认为人的需要可以归为五大类，这五类需要有从低到高的层次， 分别是：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现需要。

14激励的基本原则

三个基本原则：①三种动力同时发挥作用：内在动力，外界压力，目标吸引力。②精神激励和物质激励相结合。③与大学教师的需要特点相适应。

15.知觉的基本特征

①知觉的选择性，②知觉的整体性，③知觉的理解性，④知觉的恒常性。

16.认知结构迁移理论与教学含义

奥苏伯尔认为，当用他的认知结构的观点重新考察迁移时，会发现原先的迁移模式在有意义学习中仍然适用，顺向的迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响。

教学含义：①改革教材内容，促进迁移。②改进教材呈现，促进迁移。

17.动机冲突的类型

①双趋冲突，也称接近-接近冲突。②双避冲突，也称回避-回避冲突。③趋避冲突，也叫接近-回避冲突。④双重趋避冲突，也称双重接近-回避冲突。

四、论述题

1.评述两种主要的激励理论

马斯洛认为人的需要可以归为五大类，这五类需要有从低到高的层次， 分别是：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现需要。

马斯洛认为，人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现是以低级需要为条件的。只有高级需要的满足才能产生令人满意的主观效果，才能得到一种鼓舞力量。

马斯洛的需要层次理论，有其科学性的一面，在一定程度上反映了人类需要的共同规律，对管理工作有一定得启发意义。 但是这个理论的基础是人本主义心理学，它不能正确理解人的需要的社会实质，只反映了个人对社会的要求，忽视了社会对个人的要求，忽视思想教育和世界观对个人需要的制约作用。

双因素理论： 赫茨伯格把激发动机的因素分为两类：保健因素和激励因素。保健因素是指外部环境，如人际关系，它的妥善处理只能消除职工的不满，使其安于工作，但不能激发其积极性，促进生产率增长。 激励因素的改善，如工作成绩得到认可，能够激发职工的积极性，提高生产率。

这理论的积极意义在于，把保健因素和激励因素区别开，突出强调激励因素，以期充分发挥激励因素的功能，最大限度地调动人的积极性。但赫茨伯格的调查和研究，仅限于资本主义制度下的工程师和会计师，因而尤其局限性，不适合我国的国情。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页