学生素质养成中的语文教育策略

学生素质养成中的语文教育策略　【转载于网友“蓝天”user.qzone.qq.com/906945890/blog/1275009893】
　
20XX年10月11日至18日，我参加了由河北省石家庄教育学院负责组织的河北省语文特级教师高级研修班。在北京大学教育学院的研修学习期间，聆听了十位专家的教诲。这使我开阔了视野，有了一个新的高的站位，来思考自己语文教学中的困惑。下面是我就学生素质养成中语文教育的策略，展开的一些思考，就请诸位大家斧正。

第一，关于学生素质构成的思考

在“十五”期间，我曾参加了一个课题的研究。课题题目是“构建高中阶段学生素质教育评价指标体系的研究”。

学生的素质由那些要素构成？为回答这个问题，我查阅了不少资料。

我们首先想到了教育部文件。我们查阅到教育 部 文 件： 教基[2002]号，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 》，在这个通知中，对学生素质进行了如下的表述：

　(1)基础性发展目标：

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

　　　 运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

　　　 审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

我们分析认为：

第一、各评价子项之和不等于整体；且有些子项之间是交叉关系，例如“道德品质”与“公民素养”之间。

第二、各评价均将考试成绩排除在素养评价范围之外，其隐含观点是将素质教育与应试教育相对立。实际上，在当今现实环境中，应试能力也是学生素养必备因素。

第三、评价的公平性难于保障，导致可操作性不足。

第四、从各评价主体上讲，都是一个静态评价，具有盖棺论定的味道，对学生激励作用不足。

基于上述理解，我们提出了我们的观点：

我们认为：素质教育就是要培养学生的人性素质。所谓完整的健康的人性素质，是以个人作为评价对象，就其文明程度及发展状态而言的。换句话说，一个人的素质就是一个人的生存能力及其客观生存状态。可表述为一个人的环境认知（包括自然环境和社会环境）及认知环境能力、自我认知及自我认知能力和调整自我与环境关系的能力。

在此观点指导下，我们建立了我们的评价体系。

第二， 关于学生素质养成中语文教育目标的思考

在学生环境认知（包括自然环境和社会环境）及认知环境能力、自我认知及自我认知能力和调整自我与环境关系的能力养成过程中，我们语文教育应承担的责任是什么呢？

我们当然不能全部承担，那是我们承担不起的。那么我们语文教育能够承担哪些，来作为我们语文教育的目标呢？。

中国传统的语文教育是附着在儒家的经学教育之上的。儒家将“修身齐家治国平天下”作为自己的教学目标，虽有“小学”之举，“训沽”之为，但均无独立身份，处于经学的附庸地位。可以说，中国传统教育朴素地重视语文教学的人文性。

随着近现代教育的发展，语文成为中小学教学的一个独立学科。1942年，叶圣陶先生揭示了语文课程的基本性质之一——工具性。但直到1963年的中学语文教学大纲，才正式写入：“语文是学生学习各门学科必须首先掌握的最基本的工具。【威：观点片面。语文还具备不可忽视的人文性、思想性、审美性、引导认知性，且越到高一年级其工具性程度越是降低，人文·思想·审美·认知性越将突出】”之后修订多次的教学大纲，都坚持了这一认知。这是语文教育观念的一次飞跃。

在上世纪末语文教学大讨论的催生下，教育部于2000年草拟的中小学《语文课程标准》，第一次将“人文性”纳入语文课程性质的范畴，并进一步明确写道：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。【虽然纠正了片面性的认识，但仍觉悲哀，这一简单的道理在2000年才普遍认识，中国教育界的工作者需要自我检讨和反思】”这可以说是对语文课程性质在认知上的一次伟大飞跃。

然而，用哲学的方法来思考，“语文课程”作为一客观事物，有其形式——工具性，有其内容——人文性，也必应有其过程，这一运动时态，我们认为是其思维性，这从语文课程的三个构成要素可以分解而知：我们的语文课程是由　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教授主体、学习主体、传递媒体三个要素组成的。作为传递媒体的一切语文材料均是信息输出者的思维轨迹，教授主体与学习主体在交流过程中的一切语文媒介也是其思维的外现。由此可以看出，思维性也是语文课程的客观本质属性。故常言说：“学会一门语言，就学会了一个民族的思维方式。”

因此我们认为，语文课程的性质应是工具性、人文性和思维性的三维统一。【观点很好】针对语文课程的三维性质，我们建议将语文学习的目的明确为：“学会思考、学会交流、学会应用”【增加了语文教学的实用性】。

学会思考。我们所有的听读对象，不论是文字的，还是语音的，都是信息输出者的思维过程的外在物化。循其轨迹，我们可以寻见作者的思维方式及思维规律，其思维方式及规律是我们应当学习的。我们的听读过程，也是一个接受信息的思维过程，其思维规律也是我们应该掌握的。我们只有掌握了这些思维规律，并用这些规律指导自己的思维活动，我们才能成为一个真正的独立的思想者。封建教育禁锢人的思想，不会将此定为学习目的；近代语文教学虽模糊地提出要提高学生的思维能力，但未能将其提高到相应的重要位置。所以，多年来语文教育效率低下，不能尽如人意。学会思考，就是通过语文学习，掌握人类基本的思维方式和规律，如形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维等。

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