学生素质养成中的语文教育策略

学会交流。就是掌握语文这一工具，使自己具有听说读写能力。这需要我们掌握大量的语言学知识：如文字知识、语法知识、修辞知识等；文章学知识：如写作基本常识、表现技法常识、文学艺术常识等。在此基础上形成自己的听说读写能力。就语文这一交际工具的社会功能来讲，我们认为主要表现为四种功能，即理解功能、识记功能、思维功能和表达功能。掌握语文这一工具，就要能充分发挥这一工具的性能。

语文的理解功能主要体现在听、读两项基本技能中。其必须具备的条件是：① 外在的新的信息体；② 内储的旧的信息体；③ 内外信息的联想组合。也就是说面对外在的新的信息体，能够比照内储的信息体，在联想中知其异同，准确把握，顺利接受，以达到输入为目的。这就是理解，这是听读能力的本质。

语文的识记功能主要体现在文字记录的恒定性、语言交流的约定性、思维内容的内储性中。正是语文的识记功能，使我们通过典籍了解了历史，通过电波了解了异地，通过大脑储存了过去。掌握语言的这一功能，你获得了他时他地他人传输出的信息，利用这一功能，你弥补了脑的记忆力的不足，保留了自己的思维信息。

语文的思维功能体现在人类主要是借助于语言来进行思维的。这一点，现代心理学研究已给予了充分证明。人的逻辑思维是以词语的内涵概念为基础，进行判断、推理的。一个人，他的语文知识越丰富，逻辑思维也就越敏捷、越准确。连一个词语的内涵概念都不理解的人，决不会利用这个概念做出正确判断，就像不知“单边主义”是何物的人，决不会做出“单边主义是必定行不通的”判断一样。即使是形象思维，也是与一个人的语文修养相关的。李白可以营造出《静夜思》诗中的月夜思乡的深沉动人的意境，感人于千载之后。而一个村夫，虽可动思乡之情，绝难描摹出这完美的动人意境。

语文的表达功能体现在说、写两项基本技能中。人们利用语言文学，将自己的思维成果输出来，以求得到他人的理解。这是一种创造性的语文活动，它需要广泛地接受外界信息，积极地调动内储材料，分析综合，加工出新的语文信息群体来输出。这种创造性的主动的富有个性的思维成果输出，能够产生的社会效应是与其表达如何密切相关的。一个人的聪明才智也主要取决于他对语文的这种表达功能的掌握如何。

学会应用。这是就语文课程的人文性本质而言的。要求我们能够利用语文所承载的信息，来改造自己，改造环境，提高自己适应环境的能力。改造自己，也即修身，使自己从身体到精神都获得健康的发展，具有较高的自我认知及认知自我的能力。改造环境，即能够利用我们通过语文获得的知识来改造我们面对的这个自然环境和社会环境，也就是说使自己具有较高的环境认知及认知环境的能力。提高自己适应环境的能力，即能够正确地认知自己与自然环境的关系，正确认知自己与社会环境的关系，恰当地做出适宜的关系调整，使自己与环境和谐发展。这三种能力正是一个人的基本素养，或者说生存能力。这也就是语文教学的素质养成功能。认识并张扬汉母语教学这个功能，有利于确立对语文教学认识的新站位，从而使全社会的人们真正重视语文学习。

　由上述思考，我们可以明确，使学生“学会思考、学会交流、学会应用”，应当是我们语文教育的目的，也就是我们在学生素质养成中应当承担的责任。

第一， 关于学生素质养成中实现语文教育目标必要策略的思考

当我们明确了我们语文教育在学生素质养成中的责任的时候，如何实现这一目标，就成为我们必须解决的问题。我想，在当前我们语文教学所处的环境下，我们必须采取下列策略，来实现我们语文教育的基本目标。

策略一，我们必须保护我们母语教学在学科教学中应处的地位。

我们知道，语数外历来被看做中学教学的三大科。但近些年来，由于种种原因，英语教学已凌驾于语文、数学之上。你到一个学校看看、问问，就会发现学生花在英语学习的时间常常是语文的两倍！【这是个严重问题，英语不宜太早深入纳入小学教学，小学阶段只要求学会26字母和简单会话日用语即可，数量在50句上下就相当不错】

英语的好坏，仿佛决定了学生的一生。

令人悲惨的是：不知有多少农村孩子因英语成绩不好而辍学，因英语成绩不好而被拒之重点中学的大门之外，也就是大学门外！

而母语教学，却成了小媳妇，处处受气。结果，我们的大学生连大众汉语都说不好！读写能力更是惨不忍睹。

因此，保护我们母语教学在学科教学中应处的地位，是我们每个语文教育工作者的责任！这是我们实现我们语文教学目标的首要任务。

策略二，我们语文教育工作者，必须努力提高自身的语文素养乃至基本素质，以做我们传统的师道尊严的维护者。

师道尊严，要求我们必须是我们传统文化的传承者；师道尊严，要求我们的学生必须是我们传统文化的仰慕者；传承我们汉语文体现的中华民族的文化精髓，中华民族的思维个性，中华民族的交流工具，是我们的生命价值。我们只有用“学高为师，德高为范”的标准来要求自己，才能承担起我们的责任，成为学生表率，获得学生的尊重。所以，我们语文教育工作者，必须努力提高自身的语文素养乃至基本素质。

策略三，我们语文教育工作者，必须懂得学习行为应是一种自主行为，我们必须努力帮助学生，化被动学为主动学，做学习的主人，做课堂的主人。

长期的应试教育，使我们的学生，在教室里是老师主宰下的乖乖生，是老师灌输下的受教者。结果，他们对学习失去兴趣，每天处于被动状态。学习，是在老师、家长、社会的逼迫下，为了应试去应付。这怎么能学习好！

我们必须激发学生的语文学习兴趣，要求他们走出被动状态，主动学习，做学习的主人，做课堂的主人。

让学生明白语文学习的三个目标：学会思考，学会交流，学会应用，是激发他们学习动力的一种有效方法。

策略四，我们语文教学应坚持“三教三不教原则”。

　“三教三不教原则”：三教，是教学生不知的，教学生不能的，教学生有疑的，而学生已知的，已能的，无疑的，就不要再讲。

如果学生都处在了主动学习的状态，那么我们做教师的在教学实践中就应坚持下列三项教学原则：即只有学生不知、不能、有疑的，才是教师所要讲授的。教师应努力使学生变不知为知，变不能为能，变有疑为无疑。若真能进入如此教学佳境，那么，我们的课堂也便成了学生的课堂，课堂景象将不是现在的老师问学生答，而是学生提问，教师解答。此时的师生关系，已打破了传统的君臣父子关系，而成为提供教育服务与接受教育服务的新型师生关系，这时才谈得上新课标提出的“自主学习，自主发展”这一教育状态。

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