男教师介入幼儿教育

　　　 国内中小学校的女教师一般都多过男教师；而在孩子们接受学前教育的幼儿园，男教师则可以说是“凤毛麟角”。幼儿园过去幼师中没有男性毕业生，而从其他大中专学校毕业又愿意从事幼教工作的男生也基本没有。从事幼儿教育的也多是女教师，有的幼儿园建园以来从没进过一名男教师。

　　 随着社会的发展，教育改革的深入，人们观念的不断更新，幼儿教育中女性一统天下的局面已经一去不复返，男教师已经走入了这块神圣的领地。然而男教师这一性别群体的出现可谓是期望与困惑并存。　
　　　　毫无疑问，只要关注幼儿教育的人都在思索，男教师在幼教领域中的出现究竟基于何种原因，长期以来，幼儿教育理所当然地被认为是女性的职业，而今天却有了“另类”。只须稍作分析，我们便可以得知男教师在这个领域的出现是历史的选择，社会的必然。一些从事幼儿教育工作多年的资深教师和幼教专家们纷纷指出，在传统教育中，儿童从出生到入幼儿园，一直都被女性所包围，这对儿童，尤其是男孩子而言，对其个性、品质的培养都有一定的消极作用，久而久之，我们惊讶地发现，孩子们虽然安静、内向、不越雷池，却也丧失了勇敢、进取、冒险、拼搏等优秀品质。另外，心理学专家也指出男教师对于孩子的思维方式、性格塑造、处理问题的方式等也有很大的影响，甚至在某些方面的知识也比女教师更为开阔。所以男女教师相互取长补短将对孩子的健康成长更为有利，换句话说，男教师的出现是无可厚非的。
　　　　一、男教师介入幼教的社会现状——期望与困惑并存　
　　　　男性教育，刻不容缓
　　　　长期以来，学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚，教育缺乏“男性”。胆小怕事是我们孩子的最大特点，如果中国学前教育不走出这迷宫，那么中外少年在许多较量中还将发生中国学生高分低能的悲剧。可见，男教师进入幼儿园教育对幼儿的影响是十分重大的。
　　 1、男性的心理特点及行为方式对孩子的独特影响
男性无论是认知、情感、意志以及言语、个性等方面都表现出较明显的心理行为优势。如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问题,有较好的综合抽象能力,善于逻辑记忆；男性更容易产生激情,外部表现强烈,在情感的倾向性上,男性更容易指向具有明显社会意义的事物,情感更容易为社会上和周围发生的重大事件所引起；男性的自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强；男性口头语言存在着明显的逻辑性和哲理性,提出或回答问题通常比较明确而不含糊,内部言语进行的速度较快；男性兴趣广泛,易将兴趣变成行为,倾向于对事物奥秘的探索,男性比较容易适应新环境,接受新事物,具有明显的自信心、独立性、坚定性、果断性、灵活性、坚韧性。
　 2、男性教师对孩子性别意识的重要影响
美国心理学家艾里克森认为人格的发展贯穿人的一生,但在每个年龄阶段又有各自的特点,有本年龄阶段所要解决的核心问题。如果这个核心问题解决好了,既能使人顺利成长,又有利于他进入下一个发展阶段。其中幼儿期这个阶段要解决的问题有两个,其中的一个问题便是获得相应的性别角色。这一时期的幼儿,已经有了初步的性别角色意识,并且用父母中与自己性别相同的人作为自己模仿的榜样,使自己的行为相似于父亲或母亲,符合社会上认可的性别角色。在女性教师主宰的幼儿园,女孩很容易找到“模仿”的角色榜样。她们可以在一言一行上处处与女教师“认同”,长此以往,她们的行为便更加符合女教师的女性角色期望,得到更多的表扬、赞许,从而更加强化了她们性格中的乖巧甚至使认知模式固定不变,女孩更加女性化,因而限制了她们的大胆创新。而男孩在男性教师极度匮乏的环境中,较难找到“认同”的楷模。从而使他们的性别角色意识处于模糊和迷惘状态,不利于性别角色的社会学习。在性别行为上导致一部分男孩阴柔有余,阳刚不足,从而影响男孩人格的健全发展。因此,要让幼儿生活在阴阳和谐的世界中尤为重要。
　　 3、男教师的介入,将使幼教队伍构成日趋完善
首先,男女教师在教育工作中的表现各有其性别优势,包括心理特征与行为方式的不同,社会化方面的差异等。因此,他们若能在工作中相互协同,互相合作,定能实现教育优势互补,这将有利于幼教的创新与质量的提高。
其次,从社会心理的理论来看,在群体中如果男女的比例搭配结构合理,将有利于群体活力的激发。异性效应是不容忽视的。
再次,幼教队伍中男性的适量介入将有利于女教师自身的更加完善,行为的越加自律,嫉妒猜疑等不良的心理相对减少,有利于人际关系的协调,形成良好的人际环境,从而更好提高教育工作者的工作效能。
最后,男性走进幼儿园,能适当增加幼教集体的归属感、凝聚力,有益于幼教机构的管理,便于调动群体的积极性。总之,幼教队伍中男性教师的适量引进,势必会有效地促进幼教队伍的健康成长。　　　
　　　　二、男教师进入幼儿园的几种观点与幼儿园男教师数量少的原因
　　　　(一)理论界对男教师进入幼儿园的几种观点
1、支持鼓励
这种观点认为，男教师的性别特征决定了他们的教学方式、接触幼儿的风格等不同于女教师。在教育观念、思维方式等方面，男女教师如能充分交流，可以更全面地提高各自的素质。男女教师的优势互补可以更好地促进幼儿的健康发展。
2、半推半就
这种观点认为，幼儿园引进男教师也不失为一种好方法，因为男性的开朗、自信、勇敢、豁达等特点，可为儿童树立学习的榜样，可在一定程度上弥补女性教育的不足，但他们同时认为，问题的关键并不在于教养者的性别，而在于教养者的教育观念和行为。只要提高女教师的男性度，即可解决相关问题。而且还有家庭中父亲的影响，对于幼儿的性别和个性发展而言，这些已经足够了。
3、排斥拒绝
这种观点认为，女性比男性更适合从事幼儿教育工作。女性的温柔、细心、体贴等心理特点更适合幼儿教育的需要。幼儿园引进男教师会带来管理、教学上的一系列麻烦。男性的粗心、随意也会给幼儿带来不安全因素。所以，没必要自寻烦恼。
　　　　（二）幼儿园男教师数量少的原因调查
目前，在国际上，日本幼儿园男教师的比例约占7%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，而在我国,却还稀缺地被称为“大熊猫”。当然，我国部分省市在这方面也做了一些尝试，进行了一些开创性的探索与实践，但是在这少量的当中，“存活率”，也并不高，这是为什么？经过一些调查研究和思考，我们发现有以下几方面原因：

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