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新课程理念下的班级文化建设与班级管理
[10-20 13:14:33] 来源：http://www.56qiuzhi.com 自我鉴定模板 阅读：8862次
概要：我班的班纪班规，是由学生干部主持召开的班会上经由全体学生积极而又热烈的讨论后形成的，班会上学生们参与讨论的热情远远超乎我的意料。为了是否需要规定中午自修时间、为了争论学生是否需要违纪惩处制度，学生展开了激烈争论，有的说“我们已经长大，我们需要自己管理自己，不需要什么班纪班规来约束。”有的说“严明的纪律是成功的保障，我们需要纪律来约束我们”等等，最后由同学们自己制定的班规他们都能做到言必行、行必果。现在很多学生在家里与家长很少沟通，原因在于家长总认为孩子太小，没有把他也当成家庭的成员，家务事从不顾及孩子的意见，忽视了孩子日益增长的主体意识。要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。这种主体意识实际上是责任意识的一种雏形。珍视和逐渐培养他们这种责任意识对他今后对事业、对工作、甚至对民族、对国家的责任意识都是一脉相传的。要培养学生的这种责任感和义务感，教师应该善于捕捉机会，从身边事入手、从小事入手，比如清洁卫生的保洁、帮助生病在家的同学补习功课等；从社会热点事入手，比如山西矿难等，我班的同学们在谈到有些矿长为了一己私利而逼迫矿工下井最后导致100多名矿工遇难、100多个家庭
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我班的班纪班规，是由学生干部主持召开的班会上经由全体学生积极而又热烈的讨论后形成的，班会上学生们参与讨论的热情远远超乎我的意料。为了是否需要规定中午自修时间、为了争论学生是否需要违纪惩处制度，学生展开了激烈争论，有的说“我们已经长大，我们需要自己管理自己，不需要什么班纪班规来约束。”有的说“严明的纪律是成功的保障，我们需要纪律来约束我们”等等，最后由同学们自己制定的班规他们都能做到言必行、行必果。现在很多学生在家里与家长很少沟通，原因在于家长总认为孩子太小，没有把他也当成家庭的成员，家务事从不顾及孩子的意见，忽视了孩子日益增长的主体意识。要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。这种主体意识实际上是责任意识的一种雏形。珍视和逐渐培养他们这种责任意识对他今后对事业、对工作、甚至对民族、对国家的责任意识都是一脉相传的。要培养学生的这种责任感和义务感，教师应该善于捕捉机会，从身边事入手、从小事入手，比如清洁卫生的保洁、帮助生病在家的同学补习功课等；从社会热点事入手，比如山西矿难等，我班的同学们在谈到有些矿长为了一己私利而逼迫矿工下井最后导致100多名矿工遇难、100多个家庭蒙受失去亲人的痛苦时，有的义愤填膺，有的难过得泣不成声说不下去话。在这样的事例中，学生对班级的责任感、对家庭的责任感、对社会的责任感，都大大增强。在期末的学生自我鉴定中，很多学生都谈到自己学会了做人，学会了替别人考虑，知道了自己活着不仅仅是为了自己，还要为更多的人等等。很多家长也都反映自己的孩子发生了变化，过去见到街上有人乱扔垃圾可以熟视无睹，而现在却主动捡起来扔到垃圾桶；过去看事物只看事情的阴暗面，而现在却能够客观公正的去分析、去了解等等。这都说明学生的责任感在加强，学生健全的人格在形成。
五、结语：使用班级文化进行班级管理的思考
随着基础教育新课程的实施，发展学生综合素质，促进学生个性全面发展已经成为学校教育追求的共同目标。班级是学生个性发展的基本环境，班级文化是学生个性发展的重要源泉，从这一意义上说，学生个性发展是在班级文化背景下的活动和交往中实现的，因此，研究班级文化，建设有特色的班级文化，对学生个性形成和发展具有重要的理论价值和实践意义。班级文化通过熏陶、感染影响学生，其管理效果已越来越多的得到肯定，也受到了越来越多的重视。但是不容忽视的是，还是有很多的教师认为进行班级文化建设与学生的文化课学习背道而驰，是“不务正业”。
究其原因，最根本的还在于对班级文化建设的认识不到位，没有清楚的认识到班级文化建设对学生健全人格塑造的巨大作用，没有认识到学生健全人格的塑造对学生自身的可持续发展、对社会可持续的重要意义。我们的教育可以看得见的是学生学到了多少文化课知识，会解多少道题，可看不见的道德、人格对于学生自己、对社会却更加重要。“马加爵案”就留给我们太多的思考。
其次，迫于升学率的压力而违心的只抓文化课的教学，没有精力来进行更高层次的心灵的教育。许多老师在平时的教学中，非常清楚的认识到应试教育对孩子的危害、对社会的危害。可是，一方面是自己对教育功能的清楚认识，而另一方面却是社会、学校、家长对学校、对老师、对孩子的无限的希望——高分、高校等，教师的内心也是痛苦万分，用有些老师的话来说就是“戴着镣铐来跳舞”，每动一步都承受着巨大的痛苦，都担当着风险。老师也是社会的人，也要需要一份职业养家糊口，谁都不敢拿自己的饭碗开玩笑，只能够小心翼翼的随波逐流。
第三，在教学理念比较先进的学校，教学的外部环境相对较宽松，而部分老师却是心有余而力不足，不能运用正确的方式来进行班级文化建设，最后也是收效甚微。因此，掌握必要的方式方法也是非常重要的。在实践中，我们应该注意如下几个方面：
1、学生的参与是关键 学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手来创设有特色的且为自己所喜爱的文化环境。
2、培养爱心是核心 情感文化是良好的班级文化的基础。所以，教师要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，而“爱心”的培养则是班级文化建设的核心。班主任和学生是构件班级情感文化的主体，而班主任则是班级情感文化的缔造者。别林斯基说过：“爱，是教育的工具和媒介。”班主任要关心爱护学生，理解尊重学生的情感，平等真诚的对待每一个学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。
3、教育的主体是学生 在班级精神文明的建设中，班主任应把学生摆在主体的位置，满足学生的发展需要。任何班级都有形成积极班级精神的可能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需要。班主任要积极开展丰富多彩的班级教育活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界，只有在各种活动中，学生的才能得以展示，交往的能力得以提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到培养。
我相信，只要我们站在教育第一线的广大教师加强自身的修养，提高认识水平，站在教育为国、教育兴国的高度来对待我们的学生，马家爵的悲剧就不会再重演！
参考书目：
卢家楣 魏庆安 李其维著：《心理学 基础理论及其教育应用》，上海人民出版社，20XX年11月版
皮连生著：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年5月版,《中国教育报》，20XX年3月22日版
我班的班纪班规，是由学生干部主持召开的班会上经由全体学生积极而又热烈的讨论后形成的，班会上学生们参与讨论的热情远远超乎我的意料。为了是否需要规定中午自修时间、为了争论学生是否需要违纪惩处制度，学生展开了激烈争论，有的说“我们已经长大，我们需要自己管理自己，不需要什么班纪班规来约束。”有的说“严明的纪律是成功的保障，我们需要纪律来约束我们”等等，最后由同学们自己制定的班规他们都能做到言必行、行必果。现在很多学生在家里与家长很少沟通，原因在于家长总认为孩子太小，没有把他也当成家庭的成员，家务事从不顾及孩子的意见，忽视了孩子日益增长的主体意识。要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。这种主体意识实际上是责任意识的一种雏形。珍视和逐渐培养他们这种责任意识对他今后对事业、对工作、甚至对民族、对国家的责任意识都是一脉相传的。要培养学生的这种责任感和义务感，教师应该善于捕捉机会，从身边事入手、从小事入手，比如清洁卫生的保洁、帮助生病在家的同学补习功课等；从社会热点事入手，比如山西矿难等，我班的同学们在谈到有些矿长为了一己私利而逼迫矿工下井最后导致100多名矿工遇难、100多个家庭蒙受失去亲人的痛苦时，有的义愤填膺，有的难过得泣不成声说不下去话。在这样的事例中，学生对班级的责任感、对家庭的责任感、对社会的责任感，都大大增强。在期末的学生自我鉴定中，很多学生都谈到自己学会了做人，学会了替别人考虑，知道了自己活着不仅仅是为了自己，还要为更多的人等等。很多家长也都反映自己的孩子发生了变化，过去见到街上有人乱扔垃圾可以熟视无睹，而现在却主动捡起来扔到垃圾桶；过去看事物只看事情的阴暗面，而现在却能够客观公正的去分析、去了解等等。这都说明学生的责任感在加强，学生健全的人格在形成。
五、结语：使用班级文化进行班级管理的思考
随着基础教育新课程的实施，发展学生综合素质，促进学生个性全面发展已经成为学校教育追求的共同目标。班级是学生个性发展的基本环境，班级文化是学生个性发展的重要源泉，从这一意义上说，学生个性发展是在班级文化背景下的活动和交往中实现的，因此，研究班级文化，建设有特色的班级文化，对学生个性形成和发展具有重要的理论价值和实践意义。班级文化通过熏陶、感染影响学生，其管理效果已越来越多的得到肯定，也受到了越来越多的重视。但是不容忽视的是，还是有很多的教师认为进行班级文化建设与学生的文化课学习背道而驰，是“不务正业”。
究其原因，最根本的还在于对班级文化建设的认识不到位，没有清楚的认识到班级文化建设对学生健全人格塑造的巨大作用，没有认识到学生健全人格的塑造对学生自身的可持续发展、对社会可持续的重要意义。我们的教育可以看得见的是学生学到了多少文化课知识，会解多少道题，可看不见的道德、人格对于学生自己、对社会却更加重要。“马加爵案”就留给我们太多的思考。
其次，迫于升学率的压力而违心的只抓文化课的教学，没有精力来进行更高层次的心灵的教育。许多老师在平时的教学中，非常清楚的认识到应试教育对孩子的危害、对社会的危害。可是，一方面是自己对教育功能的清楚认识，而另一方面却是社会、学校、家长对学校、对老师、对孩子的无限的希望——高分、高校等，教师的内心也是痛苦万分，用有些老师的话来说就是“戴着镣铐来跳舞”，每动一步都承受着巨大的痛苦，都担当着风险。老师也是社会的人，也要需要一份职业养家糊口，谁都不敢拿自己的饭碗开玩笑，只能够小心翼翼的随波逐流。
第三，在教学理念比较先进的学校，教学的外部环境相对较宽松，而部分老师却是心有余而力不足，不能运用正确的方式来进行班级文化建设，最后也是收效甚微。因此，掌握必要的方式方法也是非常重要的。在实践中，我们应该注意如下几个方面：
1、学生的参与是关键 学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手来创设有特色的且为自己所喜爱的文化环境。
2、培养爱心是核心 情感文化是良好的班级文化的基础。所以，教师要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，而“爱心”的培养则是班级文化建设的核心。班主任和学生是构件班级情感文化的主体，而班主任则是班级情感文化的缔造者。别林斯基说过：“爱，是教育的工具和媒介。”班主任要关心爱护学生，理解尊重学生的情感，平等真诚的对待每一个学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。
3、教育的主体是学生 在班级精神文明的建设中，班主任应把学生摆在主体的位置，满足学生的发展需要。任何班级都有形成积极班级精神的可能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需要。班主任要积极开展丰富多彩的班级教育活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界，只有在各种活动中，学生的才能得以展示，交往的能力得以提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到培养。
我相信，只要我们站在教育第一线的广大教师加强自身的修养，提高认识水平，站在教育为国、教育兴国的高度来对待我们的学生，马家爵的悲剧就不会再重演！
参考书目：
卢家楣 魏庆安 李其维著：《心理学 基础理论及其教育应用》，上海人民出版社，20XX年11月版
皮连生著：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年5月版,《中国教育报》，20XX年3月22日版
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