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小学科学评价建议
[10-20 13:14:33] 来源：http://www.56qiuzhi.com 自我鉴定模板 阅读：8167次
概要：13．怎样通过学天生长记录袋进行评价？ 20 世纪 80 年代末 90 年代初出现了教育评价发展的新趋势。在这以前，由于教育评价是对传统经验评选的革新，比较夸大丈量和定量分析，总以为数字一定比描述精确，定量一定比定性科学，在评价中出现了片面追求数字化、定量化的倾向。 20 世纪肋年代，随着教育研究中“质”的研究思潮的出现，越来越多的人感到教育中的很多事物，其价值具有多元性和个别差异，相互之间不一定都具有可比性，光用数字做判定不但会丢失很多鲜活的信息和有价值的资料，有时反而不正确，会出现不同质事物之间比较的怪现象。因此，用定性描述的方式做判定还是必须的，这就导致了“质”的评价方法的出现。学天生长记录袋就是教学领域“质”的评价的一种常用模式。 学天生长记录袋评价的实施是指用做档案的方法做学生学业的全过程评价。要做好学天生长记录袋，首先要设计好档案目录，即开设哪些记录的栏目。一般地说，科学课程的学天生长记录袋应该包括：各阶段的学习目标 ( 由学生自定 ) ，各阶段的单元测验成绩 ( 教师记录 ) ，一阶段学生学业成绩的变化趋势分析 ( 可以由任课教师做、也可以由学校教导处
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13．怎样通过学天生长记录袋进行评价？
20 世纪 80 年代末 90 年代初出现了教育评价发展的新趋势。在这以前，由于教育评价是对传统经验评选的革新，比较夸大丈量和定量分析，总以为数字一定比描述精确，定量一定比定性科学，在评价中出现了片面追求数字化、定量化的倾向。 20 世纪肋年代，随着教育研究中“质”的研究思潮的出现，越来越多的人感到教育中的很多事物，其价值具有多元性和个别差异，相互之间不一定都具有可比性，光用数字做判定不但会丢失很多鲜活的信息和有价值的资料，有时反而不正确，会出现不同质事物之间比较的怪现象。因此，用定性描述的方式做判定还是必须的，这就导致了“质”的评价方法的出现。学天生长记录袋就是教学领域“质”的评价的一种常用模式。
学天生长记录袋评价的实施是指用做档案的方法做学生学业的全过程评价。要做好学天生长记录袋，首先要设计好档案目录，即开设哪些记录的栏目。一般地说，科学课程的学天生长记录袋应该包括：各阶段的学习目标 ( 由学生自定 ) ，各阶段的单元测验成绩 ( 教师记录 ) ，一阶段学生学业成绩的变化趋势分析 ( 可以由任课教师做、也可以由学校教导处同一由计算机做 ) ，学生学习典型题目的诊断、矫正措施与结果，学业变化的代表作，优秀的作业、作品或者科学探究报告 ( 任课教师搜集并记录 ) ，学生各阶段学习表现的自评、互评、教师评价以及其他值得记录在案的重大事项。其中，除了单元测验成绩用数字信息之外，其他大多数信息都是文字描述的定性信息。但这种文字描述不是随便想怎么写就可以怎么写的，必须按一定的要求和规格表述，评价专业技术上称之为格式化文本。格式化文本的主要特征是句式同一，用词规范，描述客观，尽量避免个人情感、主观意愿的参与。要做好学天生长记录袋评价，需要学科教师做大量的工作，这在我们现行的体制中还较难做得到。但是我们应该看到学科教学评价发展的这一趋势，尽量地在教学过程中朝着这个方向往努力。
14．怎样进行科学课程的测验与考试？
这是学科教学中的老题目。但随着科学课程新标准、新教材的使用，也会出现很多新的变化。
这种变化首先表现在对测验与考试的定位分析。过往的学科测验与考试一般不考虑定位题目，反正试题按教学大纲和教学要求出，成绩按分数高低排队，在一个测验中同时出现目标参照性与常模参照性两种要求，结果是什么要求都实现不好。教育丈量学指出，学科测验可以分为目标参照和常模参照两种。目标参照测验以检查学生达到预定目标的程度为主，因此试题要紧扣教学目标，最好做到逐一对应，这样可以通过测验反映学生达到预定教学目标的具体情况，以便下一步的改进与调整，其结果应该以学生的自我对照为主，反映进步或者退步的情况，而不应该多做学生之间的相互比较。常模参照性测验以检查学生在一个团体中的相对位置为主，因此试题要以能够拉开学生之间的差距为主，不一定夸大与教学目标的逐一对应，这样通过测验可以分出学生的好、中、差。科学课程的教学中，单元小测验、期中、期末考试应该属于目标参照性测验，因此试题要多留意与课程标准、教学目标的对应，并且结果以学生的个体内差异评价为主。学科知识竞赛、某些单项比赛属于常模参照性测验，它们的主要目的是分出学生的好、中、差，其试题也应该以能够区分学生为主要的考虑因素。
另外要加强测验、考试的设计。一次考试怎么出好试题是很有讲究的，可以通过设计测验蓝图的方法，先确定测验的知识与能力要求，井按这些要求排出相应的比例，再按照各部分的比例要求编制或者选取试题。试题可以从难度和区分度两方面体现质量。对目标参照测验来说，试题的难度主要受制于其所对应的目标的难度，而常模参照测验则希看试题的难度适中，区分度好。
从目前科学课程在整个小学课程设置中的地位来看，像语文、数学那样进行大量测验、考试的可能性不大，有的地方甚至明确规定该学科不考试。但作为对学生科学素养的评价来说，知道一点测验考试的知识，对广大教师还是有好处的。
15．怎样运用“评定量表”评价学生的科学学习表现？
评定量表是教育评价中对表现、满足度、没有现存工具可以丈量的综合因素等比较抽象的评价对象进行评价时常用的办法。评定量表的办法说到底是对评价者在价值判定中的感受程度的一种表达方式。
评价中的价值判定，除了有现成工具可以丈量的，或者指标规定得十分明确，可以直接检核或者做出肯定否定判定的以外，大多数都是程度判定，即判定评价刘．象符合评价指标要求的程度。对程度判定来说，通常有两种表达方法。一种是用语言来描述程度。这种表达方法的最大优点是比较具体，且可以满足评价对象的个性，缺点是精确性差，缺少可比性。由于中国语言文字中对程度描述的词是有限的，无非就是最、很、较、一般等几个程度副词。因此要想精确评价，尤其对那些具有选拔、比较功能的评价来说，这种方法就不适用了。另一种是用等级或者数字描述，这就是评定量表的做法。评定量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级，评价者把心目中对评价对象符合评价指标要求的程度，按高低回人某一级别，得出最后的评价结果。也可以把符合程度用某一范围的数字，比如 1-10 表示，再按照数字与等级的对应规定，转换成等级。
有的评定量表直接把评价指标的标准分解成等级要求，且与相应的等级对应。使用这样的评定量表，只需要评价者判定评价对象的表现最符合哪一类等级要求即可，比直接按符合程度定等级轻易一些。但是它的难度在于等级要求的制定，由于并不是每一种评价指标都能非常清楚地制定出等级要求的。
科学课程教学中使用评定量表主要用于评价学生的学习表现，一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现，制定评价标准。用于判别学生是否达标的主要信息是学生对待科学学习的态度，这需要依靠教师对学生日常学习中的各种有关信息的搜集与记录。评定量表的使用一般与评议结合在一起，评议的组织形式有学生自评、互评和教师评。
13．怎样通过学天生长记录袋进行评价？
20 世纪 80 年代末 90 年代初出现了教育评价发展的新趋势。在这以前，由于教育评价是对传统经验评选的革新，比较夸大丈量和定量分析，总以为数字一定比描述精确，定量一定比定性科学，在评价中出现了片面追求数字化、定量化的倾向。 20 世纪肋年代，随着教育研究中“质”的研究思潮的出现，越来越多的人感到教育中的很多事物，其价值具有多元性和个别差异，相互之间不一定都具有可比性，光用数字做判定不但会丢失很多鲜活的信息和有价值的资料，有时反而不正确，会出现不同质事物之间比较的怪现象。因此，用定性描述的方式做判定还是必须的，这就导致了“质”的评价方法的出现。学天生长记录袋就是教学领域“质”的评价的一种常用模式。
学天生长记录袋评价的实施是指用做档案的方法做学生学业的全过程评价。要做好学天生长记录袋，首先要设计好档案目录，即开设哪些记录的栏目。一般地说，科学课程的学天生长记录袋应该包括：各阶段的学习目标 ( 由学生自定 ) ，各阶段的单元测验成绩 ( 教师记录 ) ，一阶段学生学业成绩的变化趋势分析 ( 可以由任课教师做、也可以由学校教导处同一由计算机做 ) ，学生学习典型题目的诊断、矫正措施与结果，学业变化的代表作，优秀的作业、作品或者科学探究报告 ( 任课教师搜集并记录 ) ，学生各阶段学习表现的自评、互评、教师评价以及其他值得记录在案的重大事项。其中，除了单元测验成绩用数字信息之外，其他大多数信息都是文字描述的定性信息。但这种文字描述不是随便想怎么写就可以怎么写的，必须按一定的要求和规格表述，评价专业技术上称之为格式化文本。格式化文本的主要特征是句式同一，用词规范，描述客观，尽量避免个人情感、主观意愿的参与。要做好学天生长记录袋评价，需要学科教师做大量的工作，这在我们现行的体制中还较难做得到。但是我们应该看到学科教学评价发展的这一趋势，尽量地在教学过程中朝着这个方向往努力。
14．怎样进行科学课程的测验与考试？
这是学科教学中的老题目。但随着科学课程新标准、新教材的使用，也会出现很多新的变化。
这种变化首先表现在对测验与考试的定位分析。过往的学科测验与考试一般不考虑定位题目，反正试题按教学大纲和教学要求出，成绩按分数高低排队，在一个测验中同时出现目标参照性与常模参照性两种要求，结果是什么要求都实现不好。教育丈量学指出，学科测验可以分为目标参照和常模参照两种。目标参照测验以检查学生达到预定目标的程度为主，因此试题要紧扣教学目标，最好做到逐一对应，这样可以通过测验反映学生达到预定教学目标的具体情况，以便下一步的改进与调整，其结果应该以学生的自我对照为主，反映进步或者退步的情况，而不应该多做学生之间的相互比较。常模参照性测验以检查学生在一个团体中的相对位置为主，因此试题要以能够拉开学生之间的差距为主，不一定夸大与教学目标的逐一对应，这样通过测验可以分出学生的好、中、差。科学课程的教学中，单元小测验、期中、期末考试应该属于目标参照性测验，因此试题要多留意与课程标准、教学目标的对应，并且结果以学生的个体内差异评价为主。学科知识竞赛、某些单项比赛属于常模参照性测验，它们的主要目的是分出学生的好、中、差，其试题也应该以能够区分学生为主要的考虑因素。
另外要加强测验、考试的设计。一次考试怎么出好试题是很有讲究的，可以通过设计测验蓝图的方法，先确定测验的知识与能力要求，井按这些要求排出相应的比例，再按照各部分的比例要求编制或者选取试题。试题可以从难度和区分度两方面体现质量。对目标参照测验来说，试题的难度主要受制于其所对应的目标的难度，而常模参照测验则希看试题的难度适中，区分度好。
从目前科学课程在整个小学课程设置中的地位来看，像语文、数学那样进行大量测验、考试的可能性不大，有的地方甚至明确规定该学科不考试。但作为对学生科学素养的评价来说，知道一点测验考试的知识，对广大教师还是有好处的。
15．怎样运用“评定量表”评价学生的科学学习表现？
评定量表是教育评价中对表现、满足度、没有现存工具可以丈量的综合因素等比较抽象的评价对象进行评价时常用的办法。评定量表的办法说到底是对评价者在价值判定中的感受程度的一种表达方式。
评价中的价值判定，除了有现成工具可以丈量的，或者指标规定得十分明确，可以直接检核或者做出肯定否定判定的以外，大多数都是程度判定，即判定评价刘．象符合评价指标要求的程度。对程度判定来说，通常有两种表达方法。一种是用语言来描述程度。这种表达方法的最大优点是比较具体，且可以满足评价对象的个性，缺点是精确性差，缺少可比性。由于中国语言文字中对程度描述的词是有限的，无非就是最、很、较、一般等几个程度副词。因此要想精确评价，尤其对那些具有选拔、比较功能的评价来说，这种方法就不适用了。另一种是用等级或者数字描述，这就是评定量表的做法。评定量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级，评价者把心目中对评价对象符合评价指标要求的程度，按高低回人某一级别，得出最后的评价结果。也可以把符合程度用某一范围的数字，比如 1-10 表示，再按照数字与等级的对应规定，转换成等级。
有的评定量表直接把评价指标的标准分解成等级要求，且与相应的等级对应。使用这样的评定量表，只需要评价者判定评价对象的表现最符合哪一类等级要求即可，比直接按符合程度定等级轻易一些。但是它的难度在于等级要求的制定，由于并不是每一种评价指标都能非常清楚地制定出等级要求的。
科学课程教学中使用评定量表主要用于评价学生的学习表现，一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现，制定评价标准。用于判别学生是否达标的主要信息是学生对待科学学习的态度，这需要依靠教师对学生日常学习中的各种有关信息的搜集与记录。评定量表的使用一般与评议结合在一起，评议的组织形式有学生自评、互评和教师评。
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