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小学科学评价建议
[10-20 13:14:33] 来源：http://www.56qiuzhi.com 自我鉴定模板 阅读：8167次
概要：评价伴随在教学过程之中是最近几年教育评价发展的一个新趋势。以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都以为教学就是把教学大纲与教科书的要求，通过教师组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判定的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，以为教学评价的主要功能就是证实。 20 世纪 70 年代以来，随着现代教育评价的发展，评价促进教学质量进步的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。这种趋势的出现，产生了评价时机的全程化。 评价时机的全程化的理念出现在小学科学课程中的另一个理由是，小学生在科学学习中形成科学素养是一个长期的过程。它不像知识技能的学习那样一个点一个点的学习，一个阶段一个阶段的总结，每一个点每
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评价伴随在教学过程之中是最近几年教育评价发展的一个新趋势。以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都以为教学就是把教学大纲与教科书的要求，通过教师组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判定的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，以为教学评价的主要功能就是证实。 20 世纪 70 年代以来，随着现代教育评价的发展，评价促进教学质量进步的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。这种趋势的出现，产生了评价时机的全程化。
评价时机的全程化的理念出现在小学科学课程中的另一个理由是，小学生在科学学习中形成科学素养是一个长期的过程。它不像知识技能的学习那样一个点一个点的学习，一个阶段一个阶段的总结，每一个点每一个阶段都可以分别实施评价，它是一个长期的积累的连续过程。在这个过程中，教师需要对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。因此，评价必须全程伴随在整个过程之中。这需要科学教师在实施新课程的时候建立这一观念，创造各种办法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应，包括各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息，记录在案，进行分析与判定，在此基础上做出各种评价，可以是反馈、矫正，也可以是鼓励、导向。
8．“科学探究”部分内容标准的评价特点是什么？
“科学探究”部分内容标准的评价，在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，重点评价学生动手动脑“做”科学的爱好、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从熟悉科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。
熟悉科学探究方面，应该评价他们是否知道科学研究为什么要从提出题目开始，科学探究活动有哪些常用的方法，为什么科学探究不能主要依靠感觉，使用工具在科学探究中有什么重要的意义，科学探究的主要环节有哪些，什么样的结果才符合科学探究结果的特征，科学探究在科学发展中有什么作用，为什么交流与讨论也是科学探究的重要方面，等等。这些题目可以用书面测验的办法，也可以用口试、写小论文、报告、论坛等办法，关键是看他们对科学探究的熟悉程度。
参与科学探究的过程、方法主要从以下几方面进行评价：小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是；在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否公道，丈量是否正确，表达是否清楚；搜集、整理信息，进行公道解释的能力怎么样，与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。评价的方法应该主要采用现场作业和观察记录，即教师可以通过设定一系列科学探究活动的基本操纵，让学生往做，看学生完成任务的过程中操纵的水平和质量，然后做出评价。也可以通过提出一项科学探究任务，让学生回答预备怎样完成，或者有条件的也可以让学生当场完成，从学生提出的假设，或当场完成的质量中进行评价。除了上述集中评价外，教师在平时的教学过程中留意对学生有价值行为和表现的观察与随时记录也是必须的，这可以增加评价的可靠性与有效性。在对小学生科学探究方面的评价中，应留意多鼓励他们参与探究活动，理解科学探究过程，体验科学探究的乐趣，逐步进步他们的科学探究能力和科学素养水平，而不能只夸大科学探究的结果与结论。
9．“情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？
“情感态度与价值观”部分内容标准的评价重点，应该捉住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。由于，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。情感作为产生某种情绪体验的价值取向，与对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识之中。当没有外界刺激的时候，它们一般不发生作用，外人也无法知晓。只有当外界产生了一定的刺激，它们才会有所表现，也只有在这时才能被其他人所察觉。一旦当一个人形成了比较稳定的情感、价值观，在对待特定的事物，或者碰到特定的刺激产生情绪体验时都会出现一种特定的表现趋向，这种特定的表现趋向就是态度。因此，从这个意义上说，态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。
评价小学生在科学课程学习与科学探究活动中的态度，主要可以从以下几方面进行，他们对待科学学习的爱好是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；对身边的各种自然现象与题目是否有爱好，是否布满了想知道的欲看；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，能否大胆想像，勇于创新，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与研究；在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，对科学、技术与社会相关的题目是否关心，并表现出责任感等。这些方面的评价由于主要是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。这就需要教师做有心人，平时多留意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，及时记录在案，做好学生学业档案袋的信息搜集和记录工作。当然，必要的时候也可以采用情景测验，或者专题活动的现场记录，即由教师指定一种情景活动让学生参与，记录学生在活动中表现出的各种态度，并进行评价。这种方法主要用于对平时观察记录信息不足时的补充，或者对特殊学生的个案评价。除了态度评价之外，如有条件，教师在专家帮助下，也可以通过制定情感、价值观量表的方法，直接对学生的情感、价值观做出评价。每一种评价方法都有其特定的价值，把它们综合使用，可以进步这方面评价的可信度，但同时也会增加教师的工作量。这是科学课程评价中经常会碰到的一种两难选择。
评价伴随在教学过程之中是最近几年教育评价发展的一个新趋势。以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都以为教学就是把教学大纲与教科书的要求，通过教师组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判定的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，以为教学评价的主要功能就是证实。 20 世纪 70 年代以来，随着现代教育评价的发展，评价促进教学质量进步的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。这种趋势的出现，产生了评价时机的全程化。
评价时机的全程化的理念出现在小学科学课程中的另一个理由是，小学生在科学学习中形成科学素养是一个长期的过程。它不像知识技能的学习那样一个点一个点的学习，一个阶段一个阶段的总结，每一个点每一个阶段都可以分别实施评价，它是一个长期的积累的连续过程。在这个过程中，教师需要对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。因此，评价必须全程伴随在整个过程之中。这需要科学教师在实施新课程的时候建立这一观念，创造各种办法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应，包括各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息，记录在案，进行分析与判定，在此基础上做出各种评价，可以是反馈、矫正，也可以是鼓励、导向。
8．“科学探究”部分内容标准的评价特点是什么？
“科学探究”部分内容标准的评价，在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，重点评价学生动手动脑“做”科学的爱好、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从熟悉科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。
熟悉科学探究方面，应该评价他们是否知道科学研究为什么要从提出题目开始，科学探究活动有哪些常用的方法，为什么科学探究不能主要依靠感觉，使用工具在科学探究中有什么重要的意义，科学探究的主要环节有哪些，什么样的结果才符合科学探究结果的特征，科学探究在科学发展中有什么作用，为什么交流与讨论也是科学探究的重要方面，等等。这些题目可以用书面测验的办法，也可以用口试、写小论文、报告、论坛等办法，关键是看他们对科学探究的熟悉程度。
参与科学探究的过程、方法主要从以下几方面进行评价：小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是；在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否公道，丈量是否正确，表达是否清楚；搜集、整理信息，进行公道解释的能力怎么样，与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。评价的方法应该主要采用现场作业和观察记录，即教师可以通过设定一系列科学探究活动的基本操纵，让学生往做，看学生完成任务的过程中操纵的水平和质量，然后做出评价。也可以通过提出一项科学探究任务，让学生回答预备怎样完成，或者有条件的也可以让学生当场完成，从学生提出的假设，或当场完成的质量中进行评价。除了上述集中评价外，教师在平时的教学过程中留意对学生有价值行为和表现的观察与随时记录也是必须的，这可以增加评价的可靠性与有效性。在对小学生科学探究方面的评价中，应留意多鼓励他们参与探究活动，理解科学探究过程，体验科学探究的乐趣，逐步进步他们的科学探究能力和科学素养水平，而不能只夸大科学探究的结果与结论。
9．“情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？
“情感态度与价值观”部分内容标准的评价重点，应该捉住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。由于，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。情感作为产生某种情绪体验的价值取向，与对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识之中。当没有外界刺激的时候，它们一般不发生作用，外人也无法知晓。只有当外界产生了一定的刺激，它们才会有所表现，也只有在这时才能被其他人所察觉。一旦当一个人形成了比较稳定的情感、价值观，在对待特定的事物，或者碰到特定的刺激产生情绪体验时都会出现一种特定的表现趋向，这种特定的表现趋向就是态度。因此，从这个意义上说，态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。
评价小学生在科学课程学习与科学探究活动中的态度，主要可以从以下几方面进行，他们对待科学学习的爱好是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；对身边的各种自然现象与题目是否有爱好，是否布满了想知道的欲看；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，能否大胆想像，勇于创新，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与研究；在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，对科学、技术与社会相关的题目是否关心，并表现出责任感等。这些方面的评价由于主要是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。这就需要教师做有心人，平时多留意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，及时记录在案，做好学生学业档案袋的信息搜集和记录工作。当然，必要的时候也可以采用情景测验，或者专题活动的现场记录，即由教师指定一种情景活动让学生参与，记录学生在活动中表现出的各种态度，并进行评价。这种方法主要用于对平时观察记录信息不足时的补充，或者对特殊学生的个案评价。除了态度评价之外，如有条件，教师在专家帮助下，也可以通过制定情感、价值观量表的方法，直接对学生的情感、价值观做出评价。每一种评价方法都有其特定的价值，把它们综合使用，可以进步这方面评价的可信度，但同时也会增加教师的工作量。这是科学课程评价中经常会碰到的一种两难选择。
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