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小学科学评价建议
[10-20 13:14:33] 来源：http://www.56qiuzhi.com 自我鉴定模板 阅读：8167次
概要：10．“科学知识”部分内容标准的评价特点是什么？ 《标准》中规定的小学阶段“科学”学科，在知识内容方面主要涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识，而是结合小学生的科学探究活动，只讲那些与他们日常生活有关的、身边常见的最基础的知识。即使这样，也不是以讲解学科的概念、原理、规律为主，而是结合小学生的实际经验与科学探究活动讲一些现象、事实与过程。因此，学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的，也不是学科教学评价的主要目标，这一点必须首先留意。 在具体设定每一部分科学知识的评价指标时，要紧扣内容标准所规定的要求。在生命世界领域里，主要从生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健康生活 4 个方面着手，物质世界则捉住物体与物质、运动与力、能量的表现形式三大块，地球与宇宙包括地球的概貌与物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体 3 个部分。所有这些具体内容标准，可以分为 3 类。第 1 类是不需要学生把握，只需要了解的。这类内容标准一般不属于测验、考试的范围，评价的主要办法是日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否
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10．“科学知识”部分内容标准的评价特点是什么？
《标准》中规定的小学阶段“科学”学科，在知识内容方面主要涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识，而是结合小学生的科学探究活动，只讲那些与他们日常生活有关的、身边常见的最基础的知识。即使这样，也不是以讲解学科的概念、原理、规律为主，而是结合小学生的实际经验与科学探究活动讲一些现象、事实与过程。因此，学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的，也不是学科教学评价的主要目标，这一点必须首先留意。
在具体设定每一部分科学知识的评价指标时，要紧扣内容标准所规定的要求。在生命世界领域里，主要从生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健康生活 4 个方面着手，物质世界则捉住物体与物质、运动与力、能量的表现形式三大块，地球与宇宙包括地球的概貌与物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体 3 个部分。所有这些具体内容标准，可以分为 3 类。第 1 类是不需要学生把握，只需要了解的。这类内容标准一般不属于测验、考试的范围，评价的主要办法是日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否讲得出就行了。第 2 类是需要学生把握的最基本知识，主要是现象、事实或过程，如，知道繁殖呈生命的共同特征，声音是由物体的振动产生的，知道地球的外形、大小，等等。这些内容标准是该学科测验、考试的主要对象，必要时可以通过各种测验的方式检查学生把握的程度，但需留意考试方式的情景性与灵活性，不能引导学生死记硬背。第 3 类是过程性目标，如，通过栽培植物了解它们的生长过程，探究怎样才能让杠杆保持平衡，探究风的成因，等等。对这类内容标准的评价则需要教师通过课堂教学的观察记录，记下学生在这些探究活动中的参与表现与探究结果，然后进行评价，必要时也可以设置专题性操纵实验考查，或者从学生的长期作业中做出评价。因此，科学课程中“科学知识”领域的评价主要采用的评价方法有课堂观察、作业分析以及必要的测验和专题考查。
11．怎样通过日常教学中的观察与访谈进行评价？
观察与访谈是过程性教学评价中经常采用的两种评价方法。由于过程性评价就是要求评价者在参与评价对象某一活动的全过程中，通过不断搜集各种有价值的信息，记录在案，然后在对这些记录信息分析的基础上做出价值判定。这里，所搜集记录的信息的可靠性与有效性是过程性评价是否有效的关键。因此，对过程性评价来说，进步质量一是要夸大评价者对评价对象活动的全程参与，二是能正确使用有效的方法记录与过程有关的各种信息。
观察是过程性评价中搜集情况和表现信息的有效手段之一。这里的观察不是日常用语中所说的“用眼睛看”，而是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。要做好这种观察，首先要有比较明确的观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。观察要点一般可以分为两种，一种是以观察对象为标志，另一种是以观察现象为标志。以对象为标志的观察，要求评价者事先明确好观察对象，始终关注他们的表现，进行跟踪，随时记下有价值的信息。有的可以事先就设计好要观察哪些表现，一旦当对象出现了这种表现就记录在案。例如，对某些学生在科学探究活动中与他人合作能力的观察。对以现象为观察标志的观察来说，要观察哪些现象也必须事先决定，以便评价者知道什么应该记录，什么不需要记录。如对科学课的课堂教学中师生互动情况的观察就必须捉住师生互动，不是师生互动，只有师生一方的活动表现就不需要记录。观察记录的形式要既有利于记录的方便，又有利于观察结果的统计和分析。
访谈是过程性评价中搜集具体情况和征求意见时常用的办法。对观察搜集到的信息，有时还需要进一步了解四周人的看法或者意见，这就可以使用访谈的方法。访谈同样需要事先设计好目的与要求，评价者应该围绕目的与要求提问，并控制访谈的议题中心，防止跑题。一旦出现跑题的情况，评价者要及时干预。要留意以评价结论所需要的信息要求做好访谈记录，以便能顺利地将记录综合成评价报告。
12．怎样通过学生的作业、作品与表现进行评价？
用代表作评价的办法也是教育评价中常用的一种评价方法。尤其是对一个人的优秀程度、最高水平、某一项任务完成的整体质量、某种特殊能力进行评价时，经常会采用这种方法。由于一个人的作业、作品或者表现往往会反映出他的上述特质，而这些特质由于潜伏地存在于每一个人的个性品质之中，一般情况下很难有有效的方法进行直接评价，用代表作可以较好地做出间接评价。
在科学课程的教学评价中，对学生科学学习的态度、科学探究过程、科学探究能力、科学学习的整体质量、科学素养的发展水同等都可以用代表作评价的办法。
作业往往是反映学生学习表现的窗口，通过对学生作业的评价可以比较正确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的题目，帮助教师进一步判定学生的整体学习情况和质量。对学生科学探究过程和能力的评价，作业法也是一种比较有效的办法。一项完整的作业任务是学生科学探究综合的表现，既反映了他们对待科学探究的爱好、态度，也反映了他们的科学探究知识、技能，而作业的水平则可以反映学生的科学探究综合能力，通过一项探究活动，对学生的评价是多方面的。学生的科学学习整体质量也可以通过科学探究的作业或者作品来展示。评价者可以从学生作业或者作品的立意、设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考察其对所学知识、技能的把握水平，科学方法与研究能力的运用水平。学生科学素养的评价是科学课程教学中最难解决的题目之一。一般可以用科学素养的综合因素测验，但这种方法比较多的反映的是学生科学素养各个方面的单项水平，缺乏整体性和综合性。要从整体上对学生的科学素养做出评价，可以通过让他完成一项作业，或者从他独立完成的作品，科学学习或者探究活动中的表现加以考察。
作业法评价的关键是建立作业的评价标准，一般可以从科学性、独创性、现实价值等方面考虑。
10．“科学知识”部分内容标准的评价特点是什么？
《标准》中规定的小学阶段“科学”学科，在知识内容方面主要涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识，而是结合小学生的科学探究活动，只讲那些与他们日常生活有关的、身边常见的最基础的知识。即使这样，也不是以讲解学科的概念、原理、规律为主，而是结合小学生的实际经验与科学探究活动讲一些现象、事实与过程。因此，学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的，也不是学科教学评价的主要目标，这一点必须首先留意。
在具体设定每一部分科学知识的评价指标时，要紧扣内容标准所规定的要求。在生命世界领域里，主要从生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健康生活 4 个方面着手，物质世界则捉住物体与物质、运动与力、能量的表现形式三大块，地球与宇宙包括地球的概貌与物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体 3 个部分。所有这些具体内容标准，可以分为 3 类。第 1 类是不需要学生把握，只需要了解的。这类内容标准一般不属于测验、考试的范围，评价的主要办法是日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否讲得出就行了。第 2 类是需要学生把握的最基本知识，主要是现象、事实或过程，如，知道繁殖呈生命的共同特征，声音是由物体的振动产生的，知道地球的外形、大小，等等。这些内容标准是该学科测验、考试的主要对象，必要时可以通过各种测验的方式检查学生把握的程度，但需留意考试方式的情景性与灵活性，不能引导学生死记硬背。第 3 类是过程性目标，如，通过栽培植物了解它们的生长过程，探究怎样才能让杠杆保持平衡，探究风的成因，等等。对这类内容标准的评价则需要教师通过课堂教学的观察记录，记下学生在这些探究活动中的参与表现与探究结果，然后进行评价，必要时也可以设置专题性操纵实验考查，或者从学生的长期作业中做出评价。因此，科学课程中“科学知识”领域的评价主要采用的评价方法有课堂观察、作业分析以及必要的测验和专题考查。
11．怎样通过日常教学中的观察与访谈进行评价？
观察与访谈是过程性教学评价中经常采用的两种评价方法。由于过程性评价就是要求评价者在参与评价对象某一活动的全过程中，通过不断搜集各种有价值的信息，记录在案，然后在对这些记录信息分析的基础上做出价值判定。这里，所搜集记录的信息的可靠性与有效性是过程性评价是否有效的关键。因此，对过程性评价来说，进步质量一是要夸大评价者对评价对象活动的全程参与，二是能正确使用有效的方法记录与过程有关的各种信息。
观察是过程性评价中搜集情况和表现信息的有效手段之一。这里的观察不是日常用语中所说的“用眼睛看”，而是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。要做好这种观察，首先要有比较明确的观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。观察要点一般可以分为两种，一种是以观察对象为标志，另一种是以观察现象为标志。以对象为标志的观察，要求评价者事先明确好观察对象，始终关注他们的表现，进行跟踪，随时记下有价值的信息。有的可以事先就设计好要观察哪些表现，一旦当对象出现了这种表现就记录在案。例如，对某些学生在科学探究活动中与他人合作能力的观察。对以现象为观察标志的观察来说，要观察哪些现象也必须事先决定，以便评价者知道什么应该记录，什么不需要记录。如对科学课的课堂教学中师生互动情况的观察就必须捉住师生互动，不是师生互动，只有师生一方的活动表现就不需要记录。观察记录的形式要既有利于记录的方便，又有利于观察结果的统计和分析。
访谈是过程性评价中搜集具体情况和征求意见时常用的办法。对观察搜集到的信息，有时还需要进一步了解四周人的看法或者意见，这就可以使用访谈的方法。访谈同样需要事先设计好目的与要求，评价者应该围绕目的与要求提问，并控制访谈的议题中心，防止跑题。一旦出现跑题的情况，评价者要及时干预。要留意以评价结论所需要的信息要求做好访谈记录，以便能顺利地将记录综合成评价报告。
12．怎样通过学生的作业、作品与表现进行评价？
用代表作评价的办法也是教育评价中常用的一种评价方法。尤其是对一个人的优秀程度、最高水平、某一项任务完成的整体质量、某种特殊能力进行评价时，经常会采用这种方法。由于一个人的作业、作品或者表现往往会反映出他的上述特质，而这些特质由于潜伏地存在于每一个人的个性品质之中，一般情况下很难有有效的方法进行直接评价，用代表作可以较好地做出间接评价。
在科学课程的教学评价中，对学生科学学习的态度、科学探究过程、科学探究能力、科学学习的整体质量、科学素养的发展水同等都可以用代表作评价的办法。
作业往往是反映学生学习表现的窗口，通过对学生作业的评价可以比较正确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的题目，帮助教师进一步判定学生的整体学习情况和质量。对学生科学探究过程和能力的评价，作业法也是一种比较有效的办法。一项完整的作业任务是学生科学探究综合的表现，既反映了他们对待科学探究的爱好、态度，也反映了他们的科学探究知识、技能，而作业的水平则可以反映学生的科学探究综合能力，通过一项探究活动，对学生的评价是多方面的。学生的科学学习整体质量也可以通过科学探究的作业或者作品来展示。评价者可以从学生作业或者作品的立意、设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考察其对所学知识、技能的把握水平，科学方法与研究能力的运用水平。学生科学素养的评价是科学课程教学中最难解决的题目之一。一般可以用科学素养的综合因素测验，但这种方法比较多的反映的是学生科学素养各个方面的单项水平，缺乏整体性和综合性。要从整体上对学生的科学素养做出评价，可以通过让他完成一项作业，或者从他独立完成的作品，科学学习或者探究活动中的表现加以考察。
作业法评价的关键是建立作业的评价标准，一般可以从科学性、独创性、现实价值等方面考虑。
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