中小学教师教育技术能力培训情况汇报

    平定县教师进修学校，位于县城东部，依山傍水，占地面积6.8亩，总建筑面积近4000平米。现有教职工27人，其中高级教师9人，中级教师9人，结构合理，培训能力较强。多年来，在省市教育部门的指导下，围绕“科学实施有效培训，提升教师专业水平”这一中心，组织开展中小学教师继续教育各类培训，教师队伍整体素质不断提升，促进了全县教育教学质量的提高。先后被县人民政府授予“教育系统先进集体”、省教育厅授予“中小学教师继续教育先进集体”荣誉称号。

    根据省市教育部门的安排部署，我校作为县级教育技术能力培训的实施组织者，今年对全县2667名中小学幼儿教师进行了教育技术能力初级培训。我们加强领导，精心组织，强化管理，创新模式，扎实有效地开展培训，探索出了一条“学习——示范——讨论——实践——考核”的培训模式，高质量地完成了培训任务，其中1334名教师参加了远程网络培训，成绩合格率为97.8%；1333名教师参加了集中培训，合格率为98.4%，提高了全县教师的教育技术水平和能力,为我县广大教师信息技术与学科教学的有效整合打下了坚实的基础，为推动全县教育信息化起到了积极的作用。

    一、提高认识，转变观念，确保了培训的针对性

    为了促进基础教育均衡发展，按照省市教育部门的安排，我县从20XX年开始启动了义务教育学校标准化建设工程，到20--年上半年，共投入资金3000多万元，全县义务教育学校实现了“班班通”，配齐了电子备课室，为教育信息化奠定了硬件基础。但是，教师队伍教育技术能力水平低，不能充分利用现代化的教学手段，制约了教育信息化的进程。开展教师教育技术能力初级培训，提高中小学教师教育技术能力，可谓是“雪中送炭”。为此，县教育局高度重视，把教育技术能力培训作为提升教师专业化水平、推动基础教育的新课程改革、推进教育信息化进程，实现教育公平和均衡发展的重要举措。成立了教育技术能力培训领导小组，制定了《平定县中小学教师教育技术能力培训实施方案》，召开了动员会，从各学校经费中保证了教师的培训费用，制定了管理办法，精选管理员、辅导教师，做到责任落实到人，保证培训顺利实施。

我们十分重视参训教师观念的转变，培训初期，绝大多数老师对教育技术的概念和内容是模糊的，对培训的目的和意义认识不到位，认为教育技术能力培训就是和传统的教育技术培训。常有学员培训前说：“我是信息技术教师，我的操作水平很高，我是不是不用学了？”“我对计算机懂得太少，学起来太费劲了。”很显然，绝大多数老师对教育技术的概念和内容是模糊的，对于培训目的和意义的认识，他们只停留在技术层面上。其中一个有失偏颇的看法，就是把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来。还有些人对教育技术能力培训采取应付的态度，多数人把考核和考试看得很重，只求及格就满意了。重视技术，轻视设计（理念）是培训初期学员的普遍看法。所以在培训的第一天，我们首要的任务就是改变学员的理念，让学员明白培训的目的是什么，什么是教育技术，明确培训项目的准确定位，充分调动参训教师学习的主动性和自觉性，变“要我学”为“我要学”。

    二、强化管理，创新模式，确保了培训的实效性

    20--年底前完成全县中小学教师教育技术能力初级培训，这是一项十分艰巨的任务，时间紧、任务重、要求高，组织管理是最关键的环节。根据我县的实际情况，合理安排培训方式。对于有条件集中上网的全县中学教师采取远程培训的形式，使其与高水平的专家直接对话，提升他们在教学活动中自觉运用信息技术的能力。对不具备上网条件的小学教师及中学50周岁以上的教师采用集中培训加小组互助的形式。为保证培训的质量，我们把科学的管理作为培训的关键。

    1．建立严格的规章制度，保障培训过程顺利实施

    为了保证培训的质量，我们制定了《授课教师职责要求》、《助教教师职责》、《管理人员职责》、《参训学员守则》、《考勤制度》、《请假制度》、《研讨制度》、《完成作业制度》等一套切实可行的规章制度，选派师德修养好，责任心强，管理水平高的人员担任班主任。班主任经常与学员沟通，及时了解他们对培训的意见建议，并在培训过程中加以改进。强化过程管理，注重人文关怀，对无故不参加培训与不完成作业的人要进行及时通报，并在考核中给予相应的扣分。对按时参加培训、认真学习、积极参与研讨的教师给予表扬与奖励。通过有效的评价，激励学员积极参与学习，不断改进学习策略。对于参加远程培训的教师我们重视对其进行过程管理，每个学校都配备了一名管理员，管理员对本校教师的参训情况进行及时跟踪，对于没有及时登录、没有及时完成作业的教师进行督查、使其在规定时间内完成学习任务。严格的管理，得力的措施，为培训的有序、有效进行提供了制度保证。
    2.积极创新培训形式，保证培训扎实有效

    首先精心选聘授课教师。为了保证培训收到良好的效果，我们精心选聘具有较高的教育教学能力和高度的责任心感的教师担任授课教师。为了使培训更结合基层的教学实际，我们聘请了基层的6名省级学科带头人与骨干教师担任授课教师，使培训更具针对性与实践性，从而提高了培训的实效性。同时，每个班级配备一名助理教师，协助主讲教师批阅学员专业，收集学员学习中的问题并梳理汇总共性问题，有效指导学员操作。

    其次，精心备课。每位授课教师都认真研读培训教材，体会琢磨教材的整体安排、把握重点、难点，多方搜集资料，拓宽教学资源，丰富教学内容，在此基础上对教材内容进行整合，整理为几个专题，并做成PPT课件。我们多次组织授课教师进行训前集中学习和研讨，认真学习了《中小学教师教育技术能力标准》（教育部）、《信息化环境下教育技术能力培训重难点解析》（曹晓明、何克抗），并组织授课教师进行集体研讨，相互取长补短，确定培训的重点，优选培训的方法。

    第三创新培训形式。在集中培训中我们变传统的讲授型培训为参与式培训，让广大教师真正参与到培训之中。在培训过程中，始终贯穿着一个真实的任务——“完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发”，以任务驱动的形式组织培训，学员对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。这样贴近教师的真实教学背景，让学员形成看得见的、物化的结果，极大地激发了学员的学习动力，提高了他们的参与意识。主讲教师用具体的案例观摩、分析、讨论的方式，化枯燥为生动；强调培训过程中的体验，而不去强调结果，学员在轻松、愉快的氛围中掌握新技术；每个模块中，充分体现混合式学习的理念，我们采用集中培训加小组研讨加个人自主学习的方式，按照“自愿组合，互助互学”的原则，每4名学员为一个学习小组，每次集中培训一天后，都要给学员安排足够的个人自主学习时间，小组活动贯穿在整个培训过程之中，培训过程强调小组成员间的协作和交流，安排了很多小组讨论、小组汇报、小组成果展示等活动，促使学员在合作中交流和协作，相互帮助，共同成长。而绝不是“带领学员划重点去应付考试”。这种“学习——示范——讨论——实践——考核”的学习模式，充分发挥了参训者的主体作用，所以大家热情高涨，积极参与，收到了很好的培训效果，深受参训教师的好评。

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